“如果国家需要，你会放弃大城市的生活，去一个地图上都找不到的荒山沟里，隐姓埋名数十年甚至一辈子吗？”2025年12月9日，在12教301教室的一堂课上，主讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的殷开达老师，用一个直白的问题开启了关于“社会主义建设初步探索”的专题研讨课。与往常不同，今天的课堂没有像往常那样讲授，而是围绕“三线建设”这一历史篇章，设置了三道直击人心的研讨话题，引导学生在查阅资料中穿越时空，与那一段一段“火红年华”展开深度对话。
研讨的第一个焦点，是理解三线建设为何被视作当时的“战略大手笔”。同学们最初对此感到抽象甚至疑惑：将工厂和科研单位迁往深山，不是效率的“倒退”吗？
为了解答疑惑，课堂首先回归历史现场。老师通过中国周边战略态势图引导同学们查阅史料：从历史和地缘政治看，古代中原政权的被入侵威胁，多来自西北方向，因此中原政权和经济重心不断向东南迁移。到了近代，西方殖民主义海洋霸权兴起，中国遭受了多次侵略战争（第一次、第二次鸦片战争，中法战争，中日甲午战争，八国联军入侵战争，争夺中国东北的日俄战争，抗日战争）几乎都是来自东部沿海，而新中国的基础工业和大城市，几乎都分布在东南沿海。上世纪60年代中期，新中国同时面临四周严峻军事压力，在东南方台海局势日益紧张、在南面美国入侵越南战争规模扩大到中国南部边境地区、在西南面有中印军事冲突、在北部边境有苏联陈兵百万。彼时，我国约60%的主要民用机械工业和52%的国防工业都集中在东部沿海大城市，极易在战争初期遭受毁灭性打击。通过图片演示后，参与讨论的同学们感悟到，此时的中国就像一个巨人，把心脏和大脑都暴露在对手拳脚之下。
基于此，党中央做出了“靠山、分散、隐蔽”的部署原则。学生们通过案例分析认识到，这并非简单的工厂搬迁，而是一次重塑国家工业筋骨、构建战略纵深的宏大工程。它在四川、贵州、陕西等地建成了从常规兵器、电子工业到核武器、航天科技的完整国防工业体系。正如在查阅的学术资料中所指出的，这一布局的根本目的，是“营造战略大后方”，让潜在的侵略者“打不起”，从而为国家赢得至关重要的和平发展时间。同学们进一步提升了认知：“原来‘大手笔’的‘大’，不仅在于投入巨大，更在于其战略眼光之宏大，它是在为共和国的生存与发展购买一份‘保险’。”
当理性的战略分析之后，课堂进入了更具张力的价值思辨环节：如何理解文艺作品中“火红的建设史诗”与“个体的青春记忆”这两种不同的三线图景？
同学们分组展示了他们的发现。一方以热播剧《火红年华》为例，剧中“好人好马上三线”的号召、建设者在荒坡上建成了攀枝花钢铁基地的奇迹，勾勒的是一幅集体奉献、改天换地的英雄画卷。电视剧的创作者们，正是怀着无限崇敬，力图再现那种“艰苦创业、无私奉献、团结协作、勇于创新”的时代精神。另一方则关注到以王小帅电影《青红》《我11》为代表的“三线子弟”叙事。这些作品从子女的视角，记录了特殊环境下个人的迷茫、青春的阵痛与家庭的漂泊，呈现了历史洪流中个体命运的复杂冲突。
“这两种叙事矛盾吗？”课堂研讨逐渐深入，同学们认识到，二者并非对立，而是共同构成了历史的完整面貌。正如《火红年华》的编剧所说，创作时他选择诚恳地写出建设者的工作与奉献，而“绝不拔高、神化”。主旋律史诗需要聚焦时代的集体意志与伟大成就，而个人记忆则守护了历史中那些不应被忽视的温度与细节。理解这种叙事差异，正是为了更全面、更人性化地接近历史真相。
历史的书写最终指向当下。第三个研讨议题关于“三线精神”的当代价值，将课堂教学推向对大学生的引导。“我们还能怎么创新地传承这段历史？”面对同学们的提问，课堂引入了新时代的鲜活实践。今天“三线精神”正通过多元方式被“活化”，同学们发现这种精神已融入新时代的脉搏。它体现在科技工作者在“卡脖子”技术难关前的团结协作，体现在乡村振兴干部扎根基层的无私奉献，也体现在每一个普通人在自己岗位上“争先创优”的劲头里。它告诉我们，无论时代如何变化，那种为国家需要而挺身而出、为美好生活而踏实奋斗的初心，永远是我们前行的力量。”
下课铃后，同学的讨论仍未停止，主动要求老师推荐更多的资料以便深入挖掘相关知识。可见，此次研讨课如同一座桥梁，连接了历史与现在、国家与个人、理性与情感。通过主动探究、不同视角的观点交锋和现实对照，教材上的理论探索变成了可感可知的民族记忆，抽象的精神被赋予了鲜活的时代生命。研讨所揭示的，三线建设是一部关于国家安全与发展的战略教科书，是一曲由集体功勋与个人故事交织而成的复杂交响，更是一座滋养后人的永恒精神富矿。而这，或许正是此次研讨化教学的意义所在：它是思想的火把，照亮青年一代鉴往知来的道路。
（概论教学团队对“三线建设”的教学设计获得过2023年省暑期备课会比赛一等奖，并在教育部第24062期《长吉图·图新技》培训班面向全国思政教师进行过公开展示。）